Sổ tay dạy học – từ lâu, thang điểm nhận thức được coi là công cụ cơ bản để xác lập mục tiêu và hệ thống hóa các câu hỏi, bài tập nhằm đánh giá, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Trong bài học này, cẩm nang dạy học sẽ cung cấp cho quý thầy cô một số câu hỏi mẫu theo trình độ nhận thức của học sinh để các em vận dụng hợp lý và hiệu quả.
1. Câu hỏi Biết
theo mức độ hiểu 1 “nhận ra”
- mục tiêu của những loại câu hỏi này là kiểm tra trí nhớ của dữ liệu, số liệu, định nghĩa, tên, địa điểm, …
- trả lời những câu hỏi này giúp học sinh xem lại những gì họ đã học. đã học. , đã đọc hoặc đã trải nghiệm.
- các từ nghi vấn thường là:
- cái gì …
- bao nhiêu …
- xác định …
- cái gì …?
- bạn biết gì về …?
- khi nào …?
- khi nào .. .?
- mô tả …
- nêu định nghĩa về chuyển động cơ học hoặc liệt kê một số vật liệu thường được sử dụng để chống ô nhiễm tiếng ồn.
2. câu hỏi hiểu
áp dụng cho “hiểu” cấp độ 2
- Mục tiêu của các loại câu hỏi này là kiểm tra xem học sinh liên hệ và kết nối dữ liệu, số, tên, vị trí, định nghĩa như thế nào …
- Các câu trả lời có trả phí cho những câu hỏi này cho thấy học sinh có khả năng để mô tả bằng lời, chỉ ra các yếu tố cơ bản hoặc so sánh các yếu tố cơ bản trong nội dung đang nghiên cứu.
- Các câu hỏi thường gặp là:
- tại sao …,
- phân tích …,
- so sánh …,
- liên hệ …,
- phân tích …
- tính tốc độ của vật, cho biết độ dài quãng đường đi được và thời gian đi quãng đường đó
- xác định giới hạn đo và độ chia nhỏ nhất của đường trung bình chia độ.
3. câu hỏi ứng dụng
áp dụng cho mức độ hiểu biết của 3 “ứng dụng”
- Mục tiêu của loại câu hỏi này là đánh giá khả năng áp dụng dữ liệu, khái niệm, quy tắc, phương pháp, v.v. của bạn. trước các tình huống và điều kiện mới.
- trả lời các câu hỏi ứng dụng cho thấy học sinh có khả năng hiểu các quy tắc, khái niệm … có thể lựa chọn các phương án để giải quyết tốt, vận dụng các phương án vào thực tế. khi đặt câu hỏi, cần tạo ra các tình huống mới khác với các tình huống đã học trong bài
- các câu hỏi thường là:
- làm thế nào để…,
- tính toán chênh lệch giữa…,
- làm cách nào bạn có thể giải quyết vấn đề của… ”,…
- tính vận tốc trung bình của ô tô đi từ tỉnh a đến tỉnh b biết quãng đường là 150 km, ô tô xuất bến lúc 8 giờ 15 ‘và đến nơi lúc 12 giờ 30’.
- làm thế nào để sử dụng thước có đầu bị gãy và vạch số 0?
- làm rõ các phương pháp ………… .được sử dụng để …… ..
- đoán nguyên nhân của…
4. câu hỏi phân tích
theo mức độ hiểu 4 “phân tích”
- Mục tiêu của loại câu hỏi này là kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề của bạn rồi đi đến kết luận, tìm mối liên hệ hoặc chứng minh quan điểm.
Trả lời câu hỏi này cho thấy học sinh có khả năng tìm ra các mối quan hệ mới, tự giải thích hoặc rút ra kết luận. Đặt câu hỏi phân tích yêu cầu học sinh giải thích nguyên nhân từ thực tế. câu hỏi phân tích thường có nhiều cách giải (thể hiện sự sáng tạo)
- câu hỏi thường là:
- tại sao …, đưa ra kết luận
- bạn có nhận xét gì. ..,
- vui lòng thử….
- Từ kết quả thí nghiệm, hãy nhận xét về mối quan hệ giữa độ lớn của lực kéo và độ nghiêng của mặt phẳng nghiêng.
- Chứng tỏ đinh vít là loại mặt nghiêng.
- chỉ ra lỗi trong đoạn lập luận sau ………………
- dữ liệu nào là cần thiết cho ………….
5. câu hỏi chung
theo mức độ hiểu biết về 5 “tổng hợp”
- họ phải tìm ra các yếu tố và ý tưởng mới có thể được thêm vào nội dung. Trả lời câu hỏi tổng hợp yêu cầu học sinh: đưa ra dự đoán, giải quyết vấn đề và đưa ra câu trả lời sáng tạo. Cần phải nói rõ cho học sinh hiểu rằng các em có thể tự do đưa ra các ý tưởng và giải pháp sáng tạo và giàu trí tưởng tượng của riêng mình. gv cần lưu ý rằng dạng câu hỏi này đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị, vì vậy hãy cho học sinh nhiều thời gian để tìm ra câu trả lời.
- ví dụ:
- đề xuất các biện pháp kiểm soát thông tin ô nhiễm tiếng ồn. cho những gia đình sống cạnh tuyến đường giao thông chính
- tìm cách xác định thể tích của vật thể thấm (viên phấn này) bằng một ống hình trụ có chia độ.
- kết luận của bạn như thế nào? của câu chuyện ………… ..?
- đưa ra kế hoạch cho …………. .
6. đánh giá câu hỏi
theo mức độ hiểu biết về 6 “đánh giá”
- Mục đích của loại câu hỏi này là để kiểm tra xem học sinh có thể đưa ra ý tưởng hay không và đánh giá các ý tưởng, giải pháp, v.v., dựa trên các tiêu chí đã thiết lập.
- ví dụ:
- theo bạn trong 2 phương pháp đo thể tích bằng bình chia độ và bằng bình tràn thì phương pháp nào cho kết quả chính xác hơn? dựa trên các tiêu chí sau ………… đánh giá giá trị của …………
kết luận
Hiệu quả của việc kích thích tư duy của học sinh bằng cách đặt câu hỏi ở mức độ nhận thức thấp hay cao sẽ phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của học sinh. sẽ hoàn toàn vô ích nếu giáo viên đưa ra những câu hỏi khó mà học sinh không trả lời được. và mặt khác, không nên đặt câu hỏi quá dễ so với năng lực của học sinh. Giáo viên kịp thời nhận xét, động viên những câu hỏi, câu trả lời đúng, câu trả lời chưa đúng. nếu tất cả học sinh trả lời sai, giáo viên nên đặt một câu hỏi đơn giản hơn để học sinh trả lời được; bởi vì học sinh chỉ quan tâm đến việc học khi họ cảm thấy thành công trong việc học.
để tham khảo thêm: các kỹ năng hình thành năng lực ứng xử của giáo viên khi đặt câu hỏi
billy nguyen (tài liệu tham khảo có chọn lọc trong hiệu sách khoa học)
